Güney Afrika’daki okul matematiği genellikle eğitim sisteminin sağlığının bir işareti olarak görülür. Apartheid’in ırksal yasalarına göre, 1994 yılına kadar Afrikalı halkı matematik öğrenmekten ciddi şekilde kısıtlandı. Matematik performansındaki değişikliklerin izlenmesi, ülkenin geçmiş adaletsizliklerin üstesinden gelmede ne kadar seyahat ettiğinin bir ölçüsüdür. Matematik aynı zamanda yapay zeka, iklim değişikliği, enerji ve sürdürülebilir kalkınma gibi geleceğin zorluklarını karşılamak için temel bir temeldir.
Burada eğitim araştırmacısı Vijay Reddy, Güney Afrika’nın matematiksel yeteneklerini değerlendiriyor. Uluslararası Matematik ve Bilim Çalışması Eğilimlerinde (TIMSS) 5. sınıflarda (ilkokul) ve 9 (ortaokul) Güney Afrika matematik performansı hakkında rapor veriyor ve matematik başarısındaki cinsiyet boşluklarını inceliyor.
En son Timss çalışması hakkında alışılmadık neydi?
Çalışma dört yılda bir yürütülmektedir. Güney Afrika, 1995’ten bu yana ikincil aşamada ve 2015’ten bu yana birincil aşamada katıldı. 2019 ve 2023 döngüleri arasındaki dönem, Covid-19 pandemik, sosyal mesafe ve okul kapanışlarının başlangıcı ile karakterize edildi.
Temel Eğitim Bakanlığı, 2020 ve 2021’de ortalama 152 okul temas günü kaybedildiğini tahmin etti. Güney Afrika, Kolombiya, Kosta Rika ve Brezilya ile birlikte en yüksek okul kapanışlarına sahip ülkeler arasında yer aldı. Diğer taraftan, Avrupa ülkeleri 50 günden az kaybetti.
Bazı akademisyenler 2020 ve 2021 okul kapanışları için öğrenme kayıplarının kapsamını ölçtüler, ancak sonraki öğrenme kayıplarını tahmin edecek hiçbir model yoktu. Güney Afrika’daki kalıpları diğer ülkelerle karşılaştırarak dört yıl boyunca öğrenme üzerindeki etkilerin bazı ipuçlarını alabiliriz.
Güney Afrikalı öğrenciler (ve diğerleri) matematik çalışmasında nasıl performans gösterdi?
Güney Afrika Sınıf 9 Matematik başarısı, Timss 2019’da 389’dan 2023’te 8 puan yükseldi. Trendlerden Timss 2019’a kadar 2023’te 403 matematik puanı tahmin etmiştik.
Hem 2019 hem de 2023 Ortaokul Timss döngülerine katılan 33 ülke için, ortalama başarı 2019’da 491’den 482’den 2023’e 9 puan azaldı. Sadece üç ülke önemli artışlar gösterdi (Birleşik Arap Emirates, Romanya ve İsveç). 16 ülkede (Güney Afrika dahil) önemli bir değişiklik yoktu. 14 ülkede önemli düşüşler vardı.
Bu rakamlara dayanarak, en azından Güney Afrika’nın Covid-19 kayıplarını diğer ülkelerin yarısından daha iyi yıprattığı görülüyor.
Ancak, ilkokul sonuç modelleri farklıydı. Güney Afrikalı çocuklar için, matematik başarısında 12 puan, 2019’da 374’ten 2023’te 362’ye kadar önemli bir düşüş oldu. Beklendiği gibi, en yüksek düşüşler daha fakir olmayan okullarda idi.
Hem Timss 2019 hem de 2023’e katılan 51 ülkeden iki döngü boyunca ortalama matematik başarısı puanı benzerdi. 22 ülkede önemli bir başarı değişikliği, 15 ülkede önemli bir artış ve 14 ülkede (Güney Afrika dahil) önemli bir azalma olmamıştır.
Bu nedenle, Güney Afrika İlköğretim Okulu öğrencilerinin iki döngü boyunca olumsuz öğrenme etkileri yaşadığı anlaşılıyor.
Ortaokuldaki başarıdaki artış ve ilkokulda azalma beklenmedikti. Sonuçların bu nedenleri, ortaokul öğrencilerinin ilkokullara kıyasla daha fazla okul desteği yaşaması veya daha olgun ve esnek olmaları, Covid-19 sırasında yaşanan öğrenme kayıplarından kurtulmalarını sağlayarak olabilir. İlkokullardaki öğrenciler, özellikle fakir okullar, okul temas süresinin kaybından daha fazla etkilenmiş olabilirler ve bu süre zarfında tam olarak iyileşmek için daha az desteği vardı.
Bu örüntü, kötü okuma ve dil becerilerinden ve bu tür testlere aşina olmamasından kaynaklanabilir.
Cinsiyet fark yaratıyor mu?
Küresel erkeklerin matematik performansında kızlardan daha iyi performans gösterme olasılıklarının daha yüksek olduğunu gösteren mevcut literatür vardır.
Ancak Güney Afrika ilkokullarında, kızlar hem matematik hem de okumada erkek çocukları geride bırakıyorlar. Kızlar erkekleri matematik için ortalama 29 puan (TIMSS) ve 2021 Uluslararası Okuma çalışmasındaki ilerlemede 49 puan okumak için önemli ölçüde daha fazla puan aldılar.
Bu kalıpların daha fazla araştırmaya ihtiyacı vardır. İlköğretim okullarında Timss’e katılan 58 ülkenin 40 ülkede kızları önemli ölçüde geride bıraktılar ve 17 ülkede başarı farkı yoktu. Güney Afrika, kızların erkekleri önemli ölçüde geride bıraktığı tek ülkeydi. Kenya, Zimbabve, Zambiya ve Mozambik’te, eğitim kalitesini (SeacMeq) okuma puanlarını izlemek için Güney ve Doğu Afrika konsorsiyumu kızlar ve erkekler için benzerdir, erkekler matematikte kızlardan daha fazla. Botsvana’da kızlar okuma ve matematik alanlarında erkek çocukları geride bırakırlar, ancak cinsiyet farkı çok daha küçüktür.
Ortaokullarda, kızlar erkekleri geride bırakmaya devam ediyor, ancak boşluk 8 puana düşüyor. 42 Timss ülkesinden erkekler 21 ülkede matematikte önemli ölçüde daha fazla puan aldı; 17 ülkede anlamlı bir fark yoktu; ve kızlar sadece dört ülkede (Güney Afrika, Filistin, Umman, Bahreyn) önemli ölçüde daha fazla puan aldılar.
Özetle, ortaokula göre Güney Afrika İlköğretim Okulu Başarı eğilimi beklenmediktir ve daha fazla araştırma gerektirir. Güney Afrikalı öğrenenler yaşlandıkça, daha iyi sonuçlar elde etmek için nasıl öğrenilecekleri, okuyacakları ve testler yapacağı konusunda daha iyi beceriler ediniyorlar. Daha düşük derecelerden elde edilen sonuçlar, sonraki eğitim sonuçlarını tahmin etmek için dikkatli bir şekilde kullanılmalıdır.
Olağandışı, ilkokullarda, matematik başarısı için kızları tercih eden büyük bir cinsiyet farkı vardır. Cinsiyet farkı 9. sınıfa kadar devam eder, ancak farkın kapsamı azalır. Öğrenciler, özellikle erkekler, eğitim sistemleri boyunca ilerleyerek, öğrenme eksikliklerini oluşturuyorlar ve yakalıyorlar.
Ulusal matematik resmi, ilkokuldan aynı seviyede performans gösteren erkekler ve kızlar, ilkokullara müdahalelerin önemini, özellikle de erkeklere odaklanıyorsa çok daha iyi görünecekti.
