Okuldaki matematik hakkında ne hatırlıyorsunuz? Sorunlardan geçip cevapları doğru almaktan hoşlandınız mı? Yoksa sık sık kaybolmuş ve devam etmediğinizden endişe duydun mu? Belki de matematiğin senin için olmadığını hissettin ve bunu tamamen yapmayı bıraktınız.
Matematik öğrencilerde güçlü duygular yaratabilir. Bu duygular olumsuz olduğunda, kötü matematiksel refahlara yol açar. Bu, öğrencilerin matematik yaparken kendilerini iyi hissetmedikleri ve iyi işlev görmedikleri anlamına gelir. Umutsuzluk ve umutsuzluk duyguları yaşayabilir ve kendilerini matematik öğrenemeyecek kadar görebilirler.
Kötü matematiksel refah, ele alınmazsa, matematik kaygısına dönüşebilir. Bu, çalışma belleğini (hesaplamak ve problem çözmek için kullandığımız) etkileyebilir ve artan kalp ve solunum oranları gibi fiziksel semptomlar üretebilir. Ayrıca öğrencilerin matematik konularından, kurslardan ve kariyerlerden kaçınmasına yol açabilir.
Araştırmalar, öğrencilerin genellikle matematik konusunda ilkokuldan zevk almaya ve iyimser hissetmeye başladığını göstermektedir. Bununla birlikte, öğrenciler okul boyunca ilerledikçe ve yetişkinliğe devam edebildikçe bu duygular hızla azalabilir.
Yeni, henüz yayınlanmamış araştırmamız, bunun öğretmen olmak için nasıl bir sorun olabileceğini gösteriyor.
Araştırmamız
Öğrencilerin, matematik bilgilerine ve konuyu öğretme yeteneklerine güvenmeyen üniversite derslerimize girdiklerini sık sık görüyoruz. Bazı öğrenciler bunu “matematik travması” olarak tanımlar.
Bu sorunu daha iyi anlamak için ilk öğretmen olmak için eğitim gören 300 öğrenciyi araştırdık. Hepsi ilk matematik eğitim birimine kaydoldu.
Okulda matematikle olumsuz ve olumlu bir deneyim anlatmalarını istedik. Birçoğu utanç ve umutsuzluk duygularını tanımladı. Bu duygular genellikle okulda matematik öğrenirken destekleyici olmayan öğretmenlere ve öğretim uygulamalarına atfedildi.
‘Çok endişe hissettim’
Hoş olmayan deneyimleri tanımlayan yanıtlar son derece duygusaldı. Yaşanan en yaygın duygu utanç (%35), ardından anksiyete (%27), öfke (%18), umutsuzluk (%12) ve can sıkıntısı (%8) idi. Öğrenciler ayrıca aptalca, korktuğunu, geride kaldığını, paniğe kapıldığını, acele ettiğini ve desteklenmediğini anlattılar.
Akranlarının önünde yer almak ve yanlış cevaplar vermekten korkmak, kaygının önemli bir nedeniydi:
“Öğretmen tüm sınıfı bir daire içinde oturuyordu ve öğrencilere rastgele farklı zamanlarda ‘4 x 8 nedir?’ Özellikle altı ve sekiz kez masamla kendime güvenmediğim için o dairede oturan çok endişe duyduğumu hatırlıyorum. “
Öğrenciler, öğrencilerin matematik derslerinde kamuya açık “doğru” veya “yanlış” olmaları arasındaki rekabetin nasıl olduğunu hatırladılar. Başka bir öğrenci, bir sınıf arkadaşı belirli bir zaman tablosunu mükemmel bir şekilde okuyana kadar öğretmenlerinin tüm sınıfı nasıl tuttuğunu hatırladı.
Öğrenciler ayrıca geride kalan hissetmeyi ve yetişememeyi anlattılar.
“9. yılda, cebir yaptığımı ve ‘almadığımı’ hissettiğimi hatırlıyorum. Geride düşme hissini hatırlıyorum. Güzel değil! Nazik panik hissi, takılmaya çalıştığınız gibi Halat ellerinizden çekilir. “
Öğrenciler ayrıca sınıf arkadaşlarının önünde halka açık hale getirilen sonuçların stresini anlattılar. Başka bir katılımcı bize öğretmenin NAPLAN MATH’i nasıl adlandırdığını anlattı.
‘Matematik öğretmenlerinden korktum’
Diğer çalışmalarda, birincil ve lise öğrencileri destekleyici bir öğretmenin matematiksel refahları üzerindeki en önemli etkilerinden biri olduğunu söylediler.
Araştırmamızda, öğrencilerin açıklamalarının çoğu doğrudan “öğretmen” idan bahsetti. Bu ayrıca öğretmen/öğrenci ilişkisinin ne kadar önemli olduğunu ve öğrencilerin matematik hakkındaki duyguları üzerindeki etkisi olduğunu göstermektedir. Bir öğrencinin bize söylediği gibi, onlar:
“(…) Öğretmen ve sınıf tarafından küçümsendi () bilmediğim sorunun cevabını anlatmam istendi. Kendimi kaybolmuş ve utanmış ve üzüldüm.”
Başka bir öğrenci bize, diğerleri ayrıldıktan sonra dersten sonra nasıl kalmaları istendiğini söyledi çünkü “küstah matematik problemleri” anlamadı.
Diyerek şöyle devam etti: “Öğrenmesi çok uzun sürdüğü için öğretmenden iç çekmeler ve huffs vardı. Matematik ve matematik öğretmenlerinden korktum.”
Ancak öğrenciler hoş deneyimlere yansıdıklarında öğretmenler de kapsamlı bir şekilde bahsedildi. Öğrenci yanıtlarının yaklaşık üçte biri, anlayışlı, nazik ve destekleyici öğretmenlerden bahsetti:
“8. yılda matematik öğretmenim onu eğlenceli ve ilgi çekici hale getirdi ve her öğrenciye yardım etmeyi sağladı (…) Öğretmen beni akıllı hissettirdi ve aklımı koyarsam bunu yapabilirim.”
Farklı ne yapabiliriz?
Araştırmamız, öğrencilerin öğrencilerin öğrenmelerini ve matematik hakkındaki duygularını desteklemek için matematik öğretirken farklı yapabileceği dört şey olduğunu gösteriyor.
1. Olumsuz duygularla çalışın: Öğrencileri olumsuz duyguları ayarlamaları ve bunları kendi yararlarına kullanmaları için destekleyebiliriz. Örneğin, öğrencilere karışmayı nasıl kucaklayacağını gösterebiliriz – bu öğrenme fırsatı ve doğru destek seviyesiyle sorunun üstesinden gelir. Buna karşılık, bu öğrencilerin esnekliğini öğretir
2. Olumsuz duyguları normalleştirin: Öğrencileri duygularını sınıftaki başkalarıyla paylaşmaya davet edebiliriz. Muhtemelen, endişeli hisseden tek kişi olmayacaklar. Bu, öğrencilerin desteklendiğini hissetmelerine ve yalnız olmadıklarını göstermelerine yardımcı olabilir
3. Matematiksel refahı matematik öğrenimi kadar ciddiye alın: Öğretmenler sabırlı ve destekleyici olabilir ve matematik derslerinin öğrencilerin yaşamlarıyla ilgi çekici ve ilgili olduğundan emin olabilirler. Öğretmenler öğrenmenin tadını çıkarmaya ve öğrencilerin psikolojik güvenliğini desteklemeye odaklandığında, bu risk almayı teşvik eder ve olumsuz duygular geliştirmeyi zorlaştırır
4. ‘Korkunç’ yöntemleri atın: Öğrencilerin hoş olmayan buldukları yaklaşımları öğretmekten kaçının – öğrencileri birbirlerine karşı çukurlaştırmak veya öğrencileri akranlarının önünde bir cevap için çağırmak gibi. Bunu yaparken, öğretmenler yeni nesil öğrencilerde daha fazla “matematik izleri” oluşturmaktan kaçınabilirler.
